por admin | Ago 19, 2019 | blog
El fomento de la educación superior tecnológica para la formación del personal que requieren la manufactura, industria, agro y otros sectores productivos del país, demandó Luis Lescano, presidente del Instituto de Derecho Educativo.
En conversación con el programa Hablemos de Educación, de Red de Comunicación Regional, Lescano dijo que, antes que gerentes, el país requiere trabajadores calificados ya que hay una alta demanda que no es cubierta, lo que obliga a contratar especialistas del extranjero.
El también gerente de la Federación de Instituciones de Educación Superior (FIPES), dijo esperar que el gobierno cumpla con la creación de Institutos Superiores de Excelencia en diferentes regiones del país.
El 2016, el entonces ministro de Educación, Jaime Saavedra, anunció la conformación de los Institutos de Excelencia (IDEX), con una inversión inicial de 5 millones de soles para implementar los primeros seis en base al mismo número de Institutos Técnicos Superiores estatales de diferentes ciudades del país.
Al año siguiente, el entonces presidente Pedro Pablo Kuczynski y la ministra de Educación, Marilú Martens, anunciaron que el programa abarcará 26 Institutos de Excelencia, los que contarían con docentes altamente calificados, directores con capacidad de gestión nacional e internacional, programas de estudios conectados a las demandas laborales, equipamiento e infraestructura de primer nivel y redes de intercambio académico.
Daniel Alfaro, quien estaba al frente del Ministerio de Educación el 2018, aseguró que los primeros Institutos Tecnológicos de Excelencia serían el IST José Carlos Mariátegui de Moquegua, IST Francisco de Paula Gonzales de Tacna, y el IST Sullana de Piura. Además, estimó que los tres tendrían el licenciamiento ya concluido en el 2019.
Al respecto, Luis Lescano indicó que la ejecución del plan de Institutos Tecnológicos de Excelencia permitirá que los egresados de secundaria estudien carreras vinculadas directamente a las necesidades de empleo de sus respectivas regiones, lo que además ayudará al desarrollo económico local.
El especialista advirtió que en la actualidad los institutos tecnológicos públicos más reconocidos han sido descuidados por el Ministerio de Educación y los gobiernos regionales, ya que sus estudiantes deben practicar con equipos obsoletos por falta de renovación.
Asimismo, indicó que existe una demanda no cubierta para los egresados de secundaria. Detalló que actualmente hay alrededor de 4 millones de jóvenes entre 17 y 24 años, pero las universidades y los institutos superiores solo pueden atender a dos millones, por lo que se requiere ampliar las opciones para cubrir la demanda.
Acreditación universitaria
Luis Lescano reseñó que en 1996 se amplió la oferta de universidades con la emisión de la Ley de Promoción de la Inversión en Educación, lo que permitió a las universidades funcionar como sociedades comerciales.
Agregó que la reforma de la educación superior desde el 2014, con la creación del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEASE) y luego la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU), ha permitido una mejora y se observan avances significativos en calidad.
Sin embargo, consideró que falta reorganizar e impulsar el SINEASE, ya que la función de acreditación garantiza una mejora continua de la calidad, a diferencia del licenciamiento que otorga la SUNEDU que solo certifica que la universidad cumple con las condiciones básicas para brindar el servicio educativo.
Lescano también expresó su preocupación por la falta de un Texto único de procedimientos administrativos (TUPA) en la SUNEDU, documento que debería detallar el procedimiento de licenciamiento. Explicó que la falta del TUPA, obligatorio en toda institución del sector público, podría ser utilizado por los promotores de las universidades que no obtuvieron licenciamiento para apelar la medida al Poder Judicial y obtener una resolución a su favor.
por admin | Ago 18, 2019 | blog
La reforma de Córdoba del año 1918 y su Declaración, que constituyó el planteamiento político de la educación superior de la región, reafirmada en las Declaraciones de la Habana de 1996, de Cartagena de 2008 y de Córdoba de 2018, ésta última surgida de la III Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe, no es más el planteamiento político de la región. Al menos, no íntegramente.
Los recientes 13, 14 y el 15 de marzo se realizó en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos el IX Encuentro de Redes de Educación Superior y Consejos de Rectores de América Latina y el Caribe organizado por el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC UNESCO) que reunió a 186 representantes de más de 100 instituciones públicas y privadas de la región, todas vinculadas con la educación superior.
Considerando 8 lineamientos temáticos, incluido el 7, referido “A los Cien Años de la Reforma de Córdoba. Hacia un Nuevo Manifiesto de la Educación Superior Latinoamericana”, que es el que albergó el planteamiento político de la educación superior para la región, el reciente IX Encuentro en Lima tuvo como objetivo “adoptar y poner en marcha el Plan de Acción CRES 2018-2028” derivado de la Declaración de Córdoba de 2018, es decir, se delegó a los representantes de las redes y consejos universitarios convocados en San Marcos la atribución de tomar como propia la Declaración de Córdoba de 2018 con el propósito de darle – en mi opinión – legitimidad regional.
¿ Y qué fue lo que se declaró en Córdoba 2018 ?
En la parte política y con alta carga ideológica, se declaró que los estados de América Latina y el Caribe deben prohibir las instituciones de educación superior societarias, vale decir, que se deben expulsar de los sistemas educativos de la región a todas las universidades e institutos superiores que utilizan modelos de gestión societarios. Con tan retrógrada propuesta se abordó en la Decana de América el mencionado Lineamiento 7 que contó con la participación de diversas instituciones de educación superior de la región, incluyendo la red peruana de universidades privadas que se encargó de sustentar – en el marco de un acalorado pero respetuoso debate – con cifras y argumentos el importante rol que tienen las instituciones educativas privadas en el sistema educativo peruano, no sólo por su mayoritaria presencia en la matrícula universitaria y tecnológica que ha incrementado sustancialmente el acceso de nuestros jóvenes a la educación terciaria, sino también por su rápida incorporación a los sistemas de licenciamiento y de acreditación de la calidad educativa implementados por el Estado peruano dentro del proceso de reforma educativa, que las han posicionado, no obstante su corta existencia, en los mejores puestos de los rankings de educación superior nacionales.
La tradicional y bella Casona de San Marcos ha sido testigo de los intensos debates producidos en la mesa de trabajo que abordó el Lineamiento 7 y del resultado de ellos, que se consignaron por la relatoría y se registraron en video, en el sentido que no se alcanzó consenso y, por tanto, no se confirmó la retrógrada propuesta de Córdoba. Pero San Marcos no ha sido testigo sólo de ello, también ha presenciado la incorporación de las redes de instituciones educativas privadas “que estaban históricamente fuera de la discusión” a los eventos y debates regionales, como se afirmó en el acto de clausura del IX Encuentro de Lima.
Es en este sentido que podemos sostener que la Declaración de Lima le ha dado un giro sustancial a las declaraciones de La Habana, Cartagena y Córdoba, y, es en este sentido, que podemos afirmar que, con la Declaración de Lima, la educación superior de América Latina y el Caribe, consciente de su rol y mirando hacia el futuro, se ha distanciado de la reforma universitaria de Córdoba de 1918 que marcó el camino de nuestras universidades en el siglo pasado. Ya era hora.
por admin | Jul 28, 2019 | blog
Julio Cárdenas, presidente de la Asociación de Institutos Superiores Tecnológicos y Escuelas Superiores del Perú (ASISTE Perú), propuso al Gobierno otorgar créditos estudiantiles para evitar que más jóvenes dejen de estudiar.
El primer ministro Pedro Cateriano se refirió a la difícil situación que atraviesan los miles de estudiantes en el Perú a raíz de la pandemia y la paralización de las actividades económicas. En ese sentido, el premier sostuvo que desde el Ejecutivo ya se evalúa la posibilidad de presentar una propuesta ante el Parlamento para otorgar créditos estudiantiles y evitar que más alumnos se vean afectados por la crisis económica.
“He planteado que también se evalúe algo que sugerí desde el llano, un posible crédito estudiantil a nivel universitario y escolar para evitar la deserción. Lo peor que le podría suceder al país es la deserción escolar y universitaria. Hay que proteger y cautelar a la clase media en este sentido y ojalá las finanzas permitan este esfuerzo económico”, explicó Cateriano en entrevista con RPP.
Créditos para estudiantes de institutos
Aunque el primer ministro solo se refirió a los estudiantes de universidades y colegios privados, Julio Cárdenas, presidente de ASISTE Perú, resaltó que los alumnos de institutos tecnológicos también han sufrido las consecuencias de la crisis sanitaria. Por este motivo, también deberían ser considerados como candidatos para acceder a este beneficio del Estado.
“Nosotros ya hemos estado en la misma línea, solicitando a las autoridades del Ministerio de Educación (Minedu) la necesidad de implementar un fondo de estas características para los institutos tecnológicos, porque hemos tenido una deserción importante. Son 100,000 (estudiantes) que han dejado de estudiar este semestre”, declaró Cárdenas al Diario Gestión.
Según explicó el presidente de ASISTE Perú, el 93 % de los institutos estaría en riesgo de cierre a finales de año de no implementarse medidas que incentiven la reactivación económica del sector. Para evitarlo, Cárdenas plantea que el Gobierno otorgue a este rubro créditos que beneficien al menos a 90,000 estudiantes. Asimismo, sugiere que se les brinde facilidades a los alumnos para que puedan cancelar el préstamo al culminar su carrera técnica.
Otra de las alternativas que también ha propuesto ASISTE Perú es el incremento del número de becas. Aunque el Gobierno ya ha implementado el programa “Beca Continuidad de Estudios”, dirigido a estudiantes de escasos de recursos, Cárdenas propone que esta iniciativa abarque a más sectores socioeconómicos, incluida la clase media.
“Si bien el Gobierno ha sacado becas de continuidad, para los institutos privados es una cifra pequeña (1,500). Si hoy tenemos un déficit de 100,000 estudiantes, que podría elevarse a 150,000, no es suficiente. Pedimos que se pueda aumentar a por lo menos unas 15,000 becas”, sugirió Julio Cárdenas.
De esta manera, no solo se evitará que más alumnos se vean en la necesidad de dejar sus estudios debido a la crisis sanitaria y económica, sino también, se garantizará que los institutos tecnológicos puedan seguir operando.
por admin | Jul 25, 2019 | blog
Un nuevo programa de becas permitirá a jóvenes peruanos estudiar una carrera técnica para el sector microfinanciero de forma subvencionada. Se trata de la iniciativa de Zegel Ipae, junto a la Fundación Alemana de Cajas de Ahorro para la Cooperación Internacional y la Federación Peruana de Cajas Municipales de Ahorro y Crédito (Fepmac).
De acuerdo al instituto, la carrera de modalidad ‘dual’ permitirá que los alumnos lleven una carrera técnica en dos años, con un título a nombre de la Nación. Además, los estudiantes recibirán una subvención económica durante toda la carrera, que les permitirá cubrir la mensualidad de sus estudios técnicos y sus gastos personales.
A través de este programa, los jóvenes se forman compartiendo práctica con estudio, un 70% de las actividades se realizan en las cajas de ahorro seleccionadas y el 30% se da mediante clases presenciales en Zegel Ipae.
Las entidades financieras que participan de este programa son: la caja Arequipa, Caja Ica, Caja Huancayo, Caja Sullana, Caja Tacna y Caja Trujillo.
Los jóvenes que participen en el programa, validado por el Ministerio de Educación (Minedu), se gradúan como Asesor Operativo y Comercial de Productos Bancarios y Financieros bajo Enfoque Dual.
¿Quiénes pueden participar?
En la primera convocatoria se logró reunir a más de 500 interesados, de los cuales 50 fueron seleccionados para la primera etapa que se iniciará el 8 de abril.
Los jóvenes que postulan tienen pasar una serie de pruebas en Zegel Ipae y un examen final teórico práctico, el cual es evaluado por un comité del instituto y las cajas municipales.
“ El perfil solicitado es de 16 años a los 23 años. Sin embargo ha tenido tan alta aceptación que se encontraron rangos de 16 a 28 años. La procedencia de los postulantes corresponde a todo Lima. Estamos empezando ahora con 50 beneficiarios, y esperamos para el futuro poder llegar a superar con creces este número.”, sostuvo Matías Escabini Sepulveda, vicerrector académico de Zegel Ipae.
por admin | Jul 20, 2019 | blog
El día 17 de julio del presente año, se llevó a cabo el conversatorio “Retos y desafíos en la formación profesional tecnológica”, al cual asistieron docentes de IEST y de universidades, así como de instituciones aliadas, como SENATI y SINEACE.
Como ponentes se contó con:
Luis Lescano Saenz – Presidente del Instituto Peruano de Derecho Educativo-IPDE. (Descarga el material)
Norma Añaños Castilla – Directora Ejecutiva – Centro de Servicios para la Capacitación y el Desarrollo- CAPLAB.
Ana Alfaro Carlin – Asesora – Dirección de Gestión de Instituciones de Educación Técnica Productiva y Superior tecnológica y Artística. (Descarga el material)
Liliana Muñoz Guevara – Vicedecana de la Facultad de Educación – UPCH. (Descarga el material)
Luis Lescano señaló que existe una brecha grande entre los institutos superiores tecnológicos públicos de los privados. Resaltó que la formación profesional tecnológica en el país se apoya en 831 IEST, de los cuales se destacan los institutos miembros de Asiste Perú, Senati y Tecsup, dado que en estos grupos se establecen alianzas con el sector privado, como es el caso de Senati. Se necesita desarrollar una carrera docente en los IEST, deben fortalecerse para alcanzar la acreditación según el SINEACE. Señaló que es necesario fortalecer y estabilizar los equipos técnicos desde el MINEDU; se debe diversificar la economía del país con procesos productivos tecnológicos; señaló que se debe buscar la acreditación educativa a través del SINEACE.
Norma Añaños destacó que se necesita capacitar a los docentes a cargo de las carreras técnicas en los IEST. Sugirió que podrían establecerse alianzas entre los IESP y los IEST para poder formar en pedagogía a la plana docente de los IEST. Otra de las estrategias sugeridas por la expositora fue el de colocar en los cursos relacionados con lo técnico productivo a especialistas en esos temas y a docentes formados en pedagogía en aquellos cursos de carrera que están orientados al desarrollo de habilidades blandas. Hay profesores que tienen vocación para la enseñanza, pero que les falta preparación en estrategias de formación. Es necesario tener docentes preparados, con habilidades de enseñanza, no solamente que quieran ser maestros.
Ana Alfaro, señaló la visión de la formación en competencias para la docencia en educación técnico productiva y superior tecnológica desde el MINEDU. Afirmó que uno de los retos del MINEDU es lograr que los IEST se acrediten. Destacó que el MINEDU hizo una revisión del catálogo de títulos ofrecidos por los IEST, adecuándolos a las necesidades actuales. Indicó que el MINEDU tuvo que reformular las estrategias formativas, pues habían quedado desarticuladas con las demandas actuales. El MINEDU ha iniciado un Programa de Fortalecimiento de Capacidades en el cual se perfila las necesidades de los docentes, se evalúa el desempeño en clases y se recogen las necesidades de capacitación. También se cuenta con procesos evaluativos para la carrera pública docente, donde no solamente se le evalúa al inicio de la carrera, sino durante su servicio. Para garantizar la calidad de la enseñanza y promover la escalabilidad en cuanto a remuneraciones y categorías, el MINEDU está realizando capacitaciones permanentes.
Finalmente, la vicedecana de la Facultad de Educación, Mg. Liliana Muñóz cerró el evento resaltando que la labor del docente no solamente es formar en las áreas de conocimiento abordadas en cada carrera, sino que es necesario formar integralmente, desde un concepto más humanista.
La UPCH desde la Facultad de Educación ofrece un programa de fortalecimiento de capacidades formativas para docentes de educación superior tecnológica. Destacó el enlace entre la docencia y la investigación, desde el momento en que los docentes plantean un sílabo enfocado en competencias, esto revela una planificación. El planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje implica preguntarse cuáles son esos factores que deben considerarse, pues deben conocerse las características del contexto. Se tiene que conocer al estudiante, enfocar los esfuerzos a cubrir esas demandas. La maestría en docencia profesional tecnológica, no solamente se aborda el tema de planificación, sino sobre qué significa formar en competencias, cómo evaluar en competencias, bajo una mirada mucho más completa e integral
por admin | Jun 26, 2019 | blog
Presidente de ASISTE Perú, Julio Cárdenas, afirmó que más de 300 institutos de educación superior cerrarían sus puertas debido a la crisis económica desatada por la COVID-19.
La pandemia por la COVID-19 viene generando preocupación en las asociaciones de educación superior. Julio Cárdenas, presidente de la Asociación de Institutos Superiores Tecnológicos y Escuelas Superiores del Perú (ASISTE Perú), aseguró que 317 instituciones educativas superiores podrían cerrar entre los meses de agosto y septiembre debido a la crisis desatada por el nuevo coronavirus.
En una entrevista para RPP Noticias, la autoridad aseveró que nueve de cada 10 institutos y escuelas superiores se encuentran en el régimen de la micro y pequeña empresa, siendo estas las más afectadas por la pandemia.
“El 90 % de los institutos y escuelas de educación superior a nivel nacional es micro y pequeña empresa. Estamos hablando de un impacto de entre 60 % y 65 % de los 487 institutos y escuelas a nivel nacional que estarían cerrando entre agosto y setiembre. Es decir, no habría segundo semestre para estas instituciones educativas. La situación es gravísima”, comentó Cárdenas.
¿A qué se debe el problema? El representante de ASISTE Perú afirma que alrededor de 100,000 estudiantes no están pagando sus pensiones porque han perdido sus empleos. “Estos chicos trabajan en restaurantes, en hotelería y en comercio, sectores que ha sido afectados enormemente por la pandemia. De este 50 %, que serían 160 o 170 mil, 100 mil se han quedado sin empleo», explicó el presidente de ASISTE Perú.
Para evitar que las escuelas de educación superior cierren sus operaciones, ASISTE Perú plantea el otorgamiento de 90,000 créditos estudiantiles por parte del Gobierno. “La gran ventaja de la educación superior tecnológica es que las pensiones son relativamente bajas. Estamos hablando de una pensión promedio de S/ 500 a nivel nacional. Es decir, en un préstamo para un año estamos hablando de S/ 5000 por crédito en promedio”, sentenció Julio Cárdenas.
Es importante precisar que, en el primer semestre del año, alrededor de 65,000 estudiantes no se matricularon en sus institutos o escuelas superiores debido a la crisis económica. Las casas de estudios superiores implementaron diversos mecanismos de apoyo para que los jóvenes puedan seguir sus estudios. Sin embargo, es importante que el Gobierno también incorpore mecanismos para que el sector se dinamice.
